Ruiz, H. Ó. D. (2006).
Competencias comunicativas: proponer y argumentar. Recuperado de.
http://www.ebrary.com
Las
referencias asignados al paso 3 permitirán reconocer elementos conceptuales de
interés para seleccionar o adecuar una estrategia que pueda dar respuesta a la
problemática generada en el anterior paso de trabajo.
OVI
Título: La comunicación, la lengua y la educación (video)
Tusón,
A. 2013-06-17 La comunicación, la lengua y la educación [Archivo de video].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/8235
El
OVI permitirá asociar y argumentar la problemática que usted definió en el
anterior paso desde otro referente conceptual. Esto le ayudará en el paso de
identificar o adecuar una estrategia a dicha problemática.
Amparo
Tusón. Maestra e investigadora, experta en filología, etnografía de la
comunicación y antropología lingüística, presenta en el video “La comunicación,
la lengua y la educación” aspectos nodales que debemos tener en cuenta en el
momento de enseñar y evaluar los procesos de comprensión y escritos de nuestros
estudiantes.
La
maestra, hace referencia a lo que ya saben los estudiantes, es decir a los
antecedentes que de alguna forma ya tienen los estudiantes y que no se puede
desaprovechar, al contrario son una base para avanzar en los procesos
comunicativos. “Tender puentes, aprovechar todo lo que saben los estudiantes,
ya que guardan mucha información. El aula debe permitir abrir puertas para que
los estudiantes interactúen desde lo que saben” Otra idea, es que los
jóvenes reciben otros impulsos desde
otras personas, desde otros medios comunicativos como los ofrecidos por las
nuevas tecnologías, Amparo Tusón valora y rescata como hoy día aprenden muy
fácilmente los educandos con estas herramientas, incluso aprueba la
comunicación que emerge desde éstas redes sociales en las juventudes, sin duda,
“son otros tipos de textos que los alumnos usan a diario, luego en clase se
debe permitir un trabajo de discusión desde el trabajo colaborativo y
posteriormente, permitir la construcción de textos, así sean cortos”.
Con
relación a la evaluación Amparo Tusón dice que “la escuela debe evaluar el qué
se dice y el cómo se dice”, como imperativo de evaluación en todo proceso
escrito.
A
la pregunta sobre ¿Cómo contribuir en la formación de competencias
comunicativas en el alumnado?, es muy precisa en afirmar que desde la química,
la matemática y otras áreas se pueden resolver procesos comunicativos
adyacentes y propios de sus área, no solamente dejar en manos del profesor de
español la evaluación de esos procesos comunicativos.
Cuándo
se le pregunta a la maestra Amparo Tusón
sobre ¿Qué opina frente al cómo escriben los estudiantes?, por ejemplo, chats,
correos, twitter, etc. Amparo Tusón, dice que los “jóvenes tienen la capacidad
para crear adecuándose a un medio social donde están inmersos, ellos logran
aprender a hacer a través del lenguaje, es valorar alta y positivamente la
forma de comunicarse en contexto entre iguales, entre personas que conocen
mucho, pero por supuesto no es la única forma de comunicación, explica cómo
siempre ha existido la forma abreviada de comunicación escrita, es por eso que
la RAE, siempre termina por adoptar nuevas y variadas siglas”.
Además
ofrece pautas para el trabajo colaborativo en el aula, apreciando como la
integración en el aula propicia el deseo y la curiosidad por aprender.
Como
era de esperarse se aproxima a la noción de micro cosmos “aula de clase” en la adquisición de saberes, aventuras donde se
producen y reproducen aprendizajes. Es allí donde entran en juego los roles de
los actores, maestros y estudiantes se convierten ahora en practicantes de
obras teatrales que tienen que ver con la convivencia y la disciplina. Es el
aula de clase el escenario que da origen a la democracia, puesto que se
aproxima a la práctica desde las competencias ciudadanas. Por ejemplo, el arte
de hablar en clase, el uso que de la palabra se da, observar las actitudes y
toma de posición, capacidad de observar, describir y analizar. Es entonces el
aula de clases, ese microcosmos dotado de elementos democráticos para
llevar a cabo el ejercicio de auto
consciencia, trabajar con los estudiantes, hablar de forma apropiada en cada
situación.
¿Para qué evaluar?
El proceso de evaluar favorece y privilegia una
dinámica amplia y esencial para desarrollar conocimientos que articulan
habilidades para potenciar el ser, enfatizando en la evaluación formativa,
condición para el desarrollo integral del ser, donde se propone el abordaje de los
conocimientos desde contextos significativos para el ser; es de anotar que
tanto una evaluación donde se articulan aprendizajes, considerando la
evaluación como una unidad que promueve la formación del ser, saber hacer y
ser.
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